Última clase del taller

En la última clase del taller, hicimos un balance de todo lo realizado durante el año y compartimos algunos deseos.
Como cierre del ciclo, los alumnos escribieron un deseo personal para cada uno de sus compañero.

EL RESTAURANT DE TERROR

Los primeros ensayos!

Escribir el guión

Una de las primeras actividades que tuvieron que hacer los chicos para preparar el acto de fin de año fue escribir un guión teniendo como marco "El restaurant de terror", un cuento que trabajaron en Prácticas del Lenguaje. Lo que hicieron ellos fue sumar nuevos personajes y crear nuevos diálogos para que pudieran participar más compañeros.
Fue así que a los personajes que ya incluye el cuento, se le sumaron la muñeca, las gemelas, Chuky y su novia, la mujer de Drácula y la mujer lobo.

Poner en escena una obra

Ante el deseo de Viviana (docente de 4E) y de sus alumnos, decidimos trabajar en forma conjunta para poder organizar una obra de teatro para el acto de fin de año.
Poner en escena una obra no es tarea sencilla, son muchas las cosas que hay que organizar para poder hacerlo, desde el guión, la escenografía, la actuación, el vestuario...
En principio, había que definir el texto con el trabajaríamos y a través del diálogo con los alumnos ellos quisieron que sea un cuento que trabajaron en prácticas del lenguaje: "Un restorán de terror".
Fue así que comenzamos con el trabajo de texto y la construcción de los personajes

A pensar un poquito II

PERDIDOS EN LA LUNA

Objetivos:
- Tomar conciencia de las ventajas que aporta la colaboración y la participación de todos a la resolución de los problemas.
- Desarrollar algunas estrategias para llegar a acuerdos de grupo

Desarrollo
La actividad consiste en comparar los resultados de la resolución de una situación conflictiva de manera individual y su resolución de manera cooperativa.

1ª Parte:
Cada alumno realiza de manera individual el ejercicio después de recibir las instrucciones siguientes respondiendo en la columna orden personal.

Los miembros del grupo se convierten en la tripulación de una nave espacial que va a reunirse con la nave nodriza en la cara iluminada de la luna. Debido a problemas mecánicos tienen que alunizar en un lugar que queda a unos 300 km del lugar de encuentro. Durante el alunizaje gran parte del equipo de la nave quedó dañado y, puesto que la supervivencia de la tripulación depende de que puedan llegar a la nave nodriza, los artículos más críticos deben ser escogidos para llevárselos. La tarea consiste en ordenar todos estos artículos de acuerdo con su importancia y utilidad para ayudarles a llegar al punto de encuentro con la nave nodriza. Hay que poner un 1 para el artículo más importante, un 2 para el que sigue en importancia, etc . Así hasta llegar a ordenar todos los artículos.

2º Parte
Ahora se trata de resolver el ejercicio en grupo (4-6 miembros) por consenso. Esto significa que la ordenación debe realizarse de común acuerdo.

A pensar un poquito I!

En la clase de hoy trabajamos a partir de unos ejercicios de lógica individuales y grupales.

El término pensamiento lateral (lateral thinking) fue propuesto por Edward De Bono para representar todos esos caminos alternativos que no estamos acostumbrados a tomar al momento de encontrar soluciones a un problema.
Según De Bono la mayoría de la gente tiende a enfocarse en una sola forma de resolver un conflicto solo porque las otras vías para resolverlo no son visibles a simple vista.
Pensamiento Lateral es un tipo de pensamiento creativo y perceptivo, como su nombre lo indica, es aquel que nos permite movernos hacia los lados para mirar el problema con otra perspectiva y esta es una habilidad mental adquirida con la práctica.
El pensamiento vertical o lógico se caracteriza por el análisis y el razonamiento mientras que el pensamiento lateral es libre, asociativo y nos permite llegar a una solución desde otro ángulo. Ambos pensamientos son importantes. El lateral incentiva nuestro ingenio y creatividad. El vertical nos ayuda a desarrollar nuestra lógica.
Es muy valedero aplicar un poco del pensamiento lateral a nuestras vidas, observar nuestros problemas desde distintas direcciones, ver el panorama con otros ojos y empujarnos a encontrar diferentes, nuevas e ingeniosas respuestas para los viejos y los mismos conflictos humanos.


Ejercicio individual:

1. En la mesa hay cinco moscas y matas dos ¿cuántas moscas quedan?

2. Salieron a pescar dos padres y dos hijos, pero eran solo tres personas ¿puedes explicarlo?

3. Dentro de un tubo de 10 metros con fondo tienes una pequeña pelota de ping pong. Debes buscar la manera de sacarla, sin meter la mano, sin romper ni mover el frasco. ¿qué haces?

Continue esta secuencia lógica:
L M M

Corrija esta fórmula, colocando una trazo:

5 + 5 + 5 = 550


6. Por favor escriba cualquier cosa:

7. Dibuje un rectángulo con tres lineas:

Los personajes y sus historias...

Imaginamos situaciones para los personajes que creamos a partir de tres temas musicales, uno representativo de la música de circo y dos franceses...


Compartimos Pas si simple...

Creando personajes entre todos...

Cadáver exquisito es una técnica por medio de la cual se ensamblan colectivamente un conjunto de palabras o imágenes; el resultado es conocido como un cadáver exquisito o cadavre exquis en francés.
La técnica del cadáver exquisito fue adaptada al dibujo y al collage quizás inspirados en ilustraciones infantiles en las que las páginas eran divididas en tres partes (el tercio superior mostraba la cabeza de una persona o animal, la parte media el torso y la inferior las piernas)....

Así los chicos se sorprendieron de las figuras que crearon... una vez creadas, tenían que imaginar quiénes eran estos personajes, cuáles podrían ser sus nombres y algo que les gustaría decir...

Creando figuras...

Consigna: Se les entrega una hoja de diario a cada alumno. Sin romper el papel, tienen que crear un objeto. En este caso, el objeto a crear tenía que ser algo que esté en el planeta del Principito y algo que él quisiera mucho... a veces una simple hoja de papel nos permite crear mundos e imaginar aquello que no está a nuestro alcance...

Los trabajos de los chicos

Los alumnos de cuarto grado seleccionaron algunos de los trabajos realizados para poner en la cartelera...

Expresarnos

Si bien la actividad prevista era otra, durante la clase los alumnos de cuarto grado debatieron la forma en que les gustaría expresarse ante los chicos del secundario.

Les querían pedir que cuidaran más el aula que comparten con ellos. En los últimos meses, notaron que les escribían los trabajos que ponían en las carteleras y ensuciaban los bancos.

Fue así que a través de una votación eligieron a los compañeros que irían hablar con ellos y debatieron entre todos las ideas centrales que les querían expresar.

Lectura y reflexión de "El Principito"

En una primera aproximación a lo que va a ser la lectura del cuento de Saint-Exupèry "El Principito", los alumnos interpretaron las siguientes frases:

"Lo esencial es invisible a los ojos".

"Me pregunto si las estrellas se iluminan con el el fin de que algún día, cada uno pueda encontrar la suya".

"Cuando el misterio es demasiado impresionante es imposible desobedecer".

"Fue el tiempo que pasaste con tu rosa lo que la hizo importante"

"Es tan misterioso el pais de las lágrimas".

Reflexiones sobre: "Es tan misterioso el país de las lágrimas".

Para mí significa que es muy misteriosa la tristeza.

Las lágrimas salen de los sentimientos.

Es tan misterioso tu corazón que no sabés cuáles son tus sentimientos.

En el país de las lágrimas la gente es triste y llora de angustia pero hay alguien que la consuela y la hace poner contenta.

Para mí es que es muy misterioso cuando lloramos.

Es muy difícil ver el país de las lágrimas.

En ese país hay un gigante que está llorando y está muy triste.

Cuando vos estás triste es como que te metés en un país de las lágrimas.

Reflexiones sobre: "Fue el tiempo que pasaste con tu rosa lo que la hizo importante"

Quiere decir que la rosa es importante porque al quererla tanto se hace parte de tu vida.

Es importante lo de adentro, no lo de afuera.

Cuando pasás mucho tiempo con alguien ocupa una parte de tu corazón.

Vos estás con tu rosa por eso la hiciste importante.

Reflexiones sobre: "Cuando el misterio es demasiado impresionante es imposible desobedecer"

Porque tenés miedo de morir y no vivir.

Cuando el misterio es muy difícil es imposible resolver.

Reflexiones sobre: "Me pregunto si las estrellas se iluminan con el el fin de que algún día, cada uno pueda encontrar la suya".

Una estrella es esperanza pura y uno se tiene que esforzar para conseguir la suya.

Algunas veces uno se tiene que tomar el tiempo para encontrar su estrella pero otras tu estrella se ilumina enfrente tuyo y no sabés que es la tuya.

Para mí es una linda pregunta.

Creo que pasa por la esperanza.

Una estrella no se puede agarrar pero si se puede sentir.

Las estrellas se ilusionan cuando al fin alguien encuentra su estrella y puede pedir un deseo...

Yo puedo ver las estrellas pero no las puedo sentir...

En realidad no las podés sentir pero si las podés sentir en tu corazón.

Reflexiones de los alumnos sobre "Lo esencial es invisible a los ojos"

Son esos sentimientos que están adentro de vos.

Lo esencial no se ve a los ojos sino que se siente en el corazón.

Esta frase significa que con los ojos, por ejemplo, no podés ver el disfrutar, el amor...

Lo importante no se ve con los ojos.

Hay cosas que no se ven pero se sienten.

Para mí pasa por los sentimientos.

Lo esencial es lo más importante del mundo pero los ojos para ver eso no tienen la suficiente pureza y sentir.

Lo más importante no se puede ver con los ojos. A veces sentís un sentimiento que no lo podés ver. Yo a veces siento amor y eso no se puede ver.

Par mi se mira con los ojos y se siente con el corazón y lo esencial es el sentir.

Leyendo El Principito

En voz alta, empezamos a leer algunos capítulos de El Principito...

Imaginamos a través de la música...

Hoy aprendimos que a través de la música podemos imaginar situaciones, momentos y expresiones... descubrimos como una melodía nos puede traer recuerdos, sensaciones y sentimientos.
Durante la hora de clase, los chicos produjeron más de 200 dibujos. La consigna de trabajo era dibujar una expresión, un paisaje, un objeto o una situación que les transmitiera la melodía. Aquí publicamos algunos de ellos...

La música que escuchamos eran instrumentales de Luis Salinas. A continuación se publican algunos de los temas y las creaciones de los alumnos:

La imaginación a través de la música (I)

La imaginación a través de la música (II)

Durante la hora de clase, los chicos produjeron más de 200 dibujos. La consigna de trabajo era dibujar una expresión, un paisaje, un objeto o una situación que les transmitiera la melodía. Aquí publicamos algunos de ellos...

La música despertó interés y concentración...

Los primeros pasitos en teatro...

Durante la clase, los alumnos dieron sus primeros pasos en el mundo del teatro. Por grupos, a través de la lectura oral, hicieron la representación del cuento de Chejov con algunos elementos escenográficos.

Cuento de Chejov: "Iván Matveich"

Han dado las cinco. Un sabio ruso de bastante renombre está sentado en su escritorio: nervioso, se muerde las uñas.
-¡Esto es indignante! -dice a cada momento, consultando su reloj-. ¡Es una falta de respeto para con el tiempo y el trabajo ajeno!...¡Ya verá la que le espera cuando llegue!
En su necesidad de descargar sobre alguien su enojo e impaciencia, el sabio se dirige a la habitación de su mujer.
-¡Escucha, Katia! -dice indignado-. Cuando veas a Piotr Dnilich, dile que estoy muy enojado con él! ¡Es una vergüenza! ¡Me recomienda a un escribiente, y no sabe lo que me recomienda!... ¡Ese jovenzuelo, con toda puntualidad, se retrasa todos los días dos o tres horas!... ¿Qué manera de portarse es esa?... ¡Para mí, esas dos o tres horas son más preciosas que para cualquier otro dos o tres años!... ¡Cuando llegue pienso tratarlo como a un perro!... ¡No le pagaré y lo echaré de aquí! ¡Con gente así no es posible tener contemplaciones!
-Eso lo dices todos los días, pero él sigue viniendo y viniendo...
-¡Pero hoy lo he decidido! ¡Ya he perdido bastante por su culpa!... ¡Tendrás que perdonarme, pero hoy pienso reprenderlo!...

Al fin suena el timbre. El sabio pone cara seria, se para muy derecho y, alzando la cabeza, se encamina hacia la puerta. En este, junto al perchero, se encuentra su escribiente. Iván Matveich, joven de unos dieciocho años, rostro ovalado, cubierto con un abrigo y sin calzado para la nieve. Tiene el aliento entrecortado y, mientras se limpia con gran esmero los grandes y torpes zapatos en el felpudo, se esfuerza en ocultar a la mucama el agujero en uno de ellos, por el que asoma una media blanca. Al ver al sabio sonríe con esa larga y prolongada sonrisa con que solamente sonríen los niños o las personas muy ingenuas.
-¡Ah... buenas tardes! -dice, ofreciendo una mano grande y mojada-. ¿Se le pasó el dolor de garganta?
-¡Iván Matveich! -dice el sabio con voz temblorosa y retrocediendo -. ¡Iván Matveich! -luego, dando un salto hacia el escribiente lo agarra por un hombro y comienza a sacudirlo débilmente-. ¿Qué es lo que está usted haciendo conmigo? ¿Reírse?... ¿Te burlas acaso de mí?...
Iván aún sigue sonriendo: sin duda esperaba un recibimiento completamente diferente. Lleno de asombro, abre la boca.
-¿Qué?... ¿Qué pasa?... -pregunta.

-¡Encima me preguntas qué pasa! -exclama alzando las manos-. ¡Sabiendo lo precioso que es mi tiempo, llegas con dos horas de retraso! ¡No tienes vergüenza!
-Es que no vengo ahora de casa -balbucea Iván Matveich, desanudándose indeciso la bufanda-. Era el cumpleaños de mi tía, y fui a verla... Vive a más de seis kilómetros de aquí... ¡Si hubiera venido directamente desde mi casa... sería distinto!
-¡Reflexione Iván Matveich!... ¿Existe lógica en su proceder?... ¡Aquí hay trabajo, asuntos urgentes..., y usted se va a saludar a su tía!... ¡Desátese más de prisa esa bufanda!... ¡En fin, que todo esto es intolerable!
Y el sabio se acerca de otro salto al escribiente y le ayuda a destrabar la bufanda.
-¡Bueno! ¡Venga ya! ¡Más rápido, por favor!
Sonándose con un arrugado y sucio pañuelo y estirándose el saco gris, Iván Matveich, tras atravesar la sala y el salón, entra al estudio del sabio. Aquí hace tiempo que tiene preparados el escritorio, el papel y todo lo necesario para trabajar.
-¡Siéntese! ¡Siéntese! -lo apura el sabio, frotándose las manos impacientemente-. Sabe lo urgente que es el trabajo y se retrasa de esta manera! ¡Sin querer, tiene uno que regañar! Bueno, ¡escriba!... ¿Dónde quedamos?
Iván Matveich se pasa una mano por los cabellos, duros y desigualmente cortados, y toma la lapicera. El sabio, paseándose de un lado a otro y reconcentrándose, comienza a dictar:
"Es el hecho (coma) que algunas de las que podríamos llamar formas fundamentales... (¿Ha escrito usted formas?...) sólo se condicionan según el sentido de aquellos principios (coma) que en sí mismos encuentran su expresión y sólo en ellos pueden encarnarse. (Aparte. Ahí punto, como es natural). Las más independientes son..., son aquellas formas que presentan un carácter no tanto político (coma) como social."
-Ahora los colegiales llevan otro uniforme. El de ahora es gris -dice Iván Matveich-. Cuando yo estudiaba era azul.
-¡Ah!... ¡Escribe, por favor! -se enoja el sabio-. ¿Has escrito social?... "En cuanto no se refiere a regularización, sino a perfeccionamiento de las funciones de estado (coma), no puede decirse que estas se distinguen sólo por las características de sus formas... ¡Eso!... Sí..." Las tres últimas palabras van entrecomilladas... ¿Qué me decías antes del colegio?
-Que en mis tiempos llevábamos otro uniforme.
-¡Ah... sí! Y usted... ¿hace mucho que ha dejado el colegio?
-Sí, se lo decía ayer. Hace tres años que no estudio... Lo dejé en cuarto año.
-¿Y por qué dejó usted el colegio? - pregunta el sabio, echando una mirada sobre lo escrito por Iván Matveich.
-Porque sí... Por cuestiones absolutamente particulares.
-¡Otra vez tengo que volvérselo a decir: Iván Matveich!... ¿Cuándo dejará usted de alargar tanto los renglones?... ¡No debe haber más de cuarenta letras en cada renglón!
-¿Cree que lo hago a propósito? -se ofende Iván Matveich-. ¡Otros renglones, en cambio, llevan menos de cuarenta! ¡Cuéntelas! ¡Si le parece que lo hago adrede, puede quitármelo del pago!
-¡Ah!... ¡No se trata de eso!... ¡Qué poca delicadeza tiene usted! ¡Enseguida se pone a hablar de dinero!... ¡El esmero es lo que importa, Iván Matveich!... ¡Lo que importa es el esmero!... ¡Tiene usted que acostumbrarse al esmero!
La mucama entra en el despacho, trayendo una bandeja que contiene dos vasos de té y una cestita con tostadas... Iván Matveich toma torpemente su vaso con ambas manos y empieza de inmediato a bebérselo. El té está demasiado caliente y, para no quemarse los labios, Iván Matveich lo bebe a sorbitos. Se come primero una tostada; luego otra; después una tercera, y, turbado y mirando de reojo al sabio, tiende la mano hacia la cuarta. Sus ruidosos sorbos, su glotona manera de mascar y la expresión de codicia hambrienta de sus cejas alzadas irritan al sabio.
-¡Dese prisa! ¡El tiempo es precioso!
-Siga dictándome. Puedo beber y escribir al mismo tiempo... Le confieso que tenía hambre.
-¿Viniste a pie seguramente no?
-Sí... ¡Y qué mal tiempo hace!... Por este tiempo, en mi tierra, huele ya a primavera... En todas partes hay charcos de la nieve que se derrite...
-¿Es usted del Sur?
-Soy de la región del Río Don... En el mes de marzo ya es enteramente primavera. Aquí, en cambio, no hay más que hielo y nieve; todo el mundo va con un abrigo... Allí, hierbita fresca... Como por todas partes está seco, hasta se pueden agarrar tarántulas.
-¿Y por qué agarrar tarántulas?
-¡Porque sí!... ¡Por hacer algo! -dice suspirando Iván Matveich-. Es divertido agarrarlas. A veces llenábamos una palangana hasta arriba y soltábamos dentro una licosa gigantona
-¿Qué es una licosa gigantona?
-¡Una araña que se llama así!... Pertenece a una especie parecida a la de las tarántulas. ¡Ella sola, peleando, puede con muchas tarántulas!
-¿Sí?... Pero, bueno... tenemos que escribir... ¿Dónde nos detuvimos?
El sabio dicta otros cuarenta renglones, luego se sienta y se sumerge en la meditación.
Desde su asiento, Iván espera lo que van a decirle, estira el cuello y se esfuerza en poner orden en el cuello de su camisa. La corbata no cae mal, pero como se le ha soltado el pasador, el cuello se le abre a cada momento.
-¡Sí!... dice el sabio- ¡Así es!... qué ¿todavía no has encontrado un trabajo estable?
-No... ¿Dónde va uno a encontrarlo?... Mi padre me aconseja que empiece como empleado de una farmacia.
-Sí... Pero ¿no sería mejor que ingresara usted en la Universidad?... El examen es difícil, pero con paciencia y un trabajo perseverante se puede llegar a aprobar. ¡Estudie usted!... ¡Lea usted más! ¡Lea mucho!
-La verdad es que... tengo que confesar que leo poco -dice Iván Matveich.
-¿Ha leído a Turgueniev?
-No.
-¿Y a Gogol?
-¿A Gogol?... ¡Jum!... ¿A Gogol?... No; no lo he leído.
-¡Iván Matveich! ¿No le da vergüenza?... ¡Ay, ay, ay, ay!... ¡Cómo un muchacho tan bueno!... ¡Con tanta originalidad como hay en usted, y que resulte que ni siquiera ha leído a Gogol!... ¡Tiene que leerlo! ¡Yo se lo daré! ¡Léalo sin falta! ¡Si no lo lee, me enojaré!
De nuevo se produce un silencio. Medio tumbado en un cómodo diván, medita el sabio, mientras Iván Matveich, dejando al fin tranquilo su cuello, pone toda su atención en sus zapatos. No se había dado cuenta de que bajo sus pies, a causa de la nieve derretida, se habían formado dos grandes charcos. Se siente avergonzado.
-¡Me parece, Iván Matveich, que también es usted aficionado a cazar jilgueros!
-¡Eso en otoño!... ¡Aquí no cazo, pero allí, en mi casa, solía cazar!
-¿Sí?... Bien... Pero, bueno, de todos modos, tenemos que escribir.
El sabio se levanta decidido y empieza a dictar, pero después de escritos los diez primeros renglones, se vuelve a sentar en el diván.
-No... Tendremos que dejarlo ya hasta mañana por la mañana -dice-. Venga usted mañana por la mañana. Pero ¡eso sí..., temprano! Sobre las nueve... ¡Dios lo libre de retrasarse!
Iván Matveich deja la pluma, se levanta de la mesa y va a sentarse en otra silla. Cuando han pasado unos cinco minutos en silencio, empieza a sentir que ya le ha llegado la hora de marcharse, que ya está allí de más...; pero ¡el despacho del sabio es tan agradable..., tan luminoso y templado!... ¡El efecto de las tostadas secas y del té dulce está todavía tan reciente..., que su corazón se estremece sólo al pensar en su casa!... En su casa hay pobreza, hambre, frío, un padre quejoso... ¡Le echan en cara lo que dan..., mientras que aquí hay tanta tranquilidad!... ¡Y hasta quien se interesa por las tarántulas y los jilgueros!...
El sabio consulta la hora y toma el libro.
-¿Me dará usted a Gogol, entonces? -pregunta, levantándose, Iván Matveich.
-Sí, sí...; se lo daré. Pero ¿por qué tiene usted tanta prisa, amigo mío? ¡Quédese! ¡Cuénteme algo!
Iván Matveich se sienta y sonríe con franqueza. Casi todas las tardes se la pasa sentado en este despacho, percibiendo cada vez en la voz y en la mirada del sabio algo verdaderamente afable, conmovido..., algo que le parece suyo. Hasta hay ocasiones, segundos, en los que le parece que el sabio está ligado a él; el sabio se ha habituado tanto a él, que si lo reprende por sus retrasos es sólo porque se aburre sin su charla, sin sus tarántulas y sin todo aquello relacionado con el modo de cazar jilgueros en la región del Don.

Cuento de Chejov: Reflexión y representación...

Pensar un nombre para el grupo:
Integrantes (nombre y apellido):
- Hacer un listado de los personajes. Describir algunas de sus cualidades.
-Objetos que aparecen en escena:
- Escenografía:
-¿Qué sucede en la historia?
- Realizar una breve opinión sobre el cuento.

Una vez que los alumnos debatieron sobre estos puntos, durante tres clases leímos el texto en voz alta y realizamos representaciones por grupo...

Trabajo en grupos: Cuentos de Chejov.

En su 150 aniversario de su muerte, rendimos homenaje a Chejov trabajando en clase uno de sus cuentos.
El primer objetivo fue analizarlo desde sus personajes, espacio, tiempo e historia.
Para esto decidí que los chicos conformaran grupos de trabajo. Si bien en un primer momento pensé que conformar grupos iba a ser una tarea sencilla, descubrí que no estaban acostumbrados a trabajar en equipos integrados por mujeres y hombres.
Sin embargo, al explicarles que todos son compañeros y es fundamental que aprendan a compartir y a respetarse sin distinciones pudimos hacerlo.
Así nacieron:

LOS GIOCONDOS
LOS CREADORES
LOS NUEVE AMIGOS
LOS CINCO ARTESANOS


Los cuentos de Chejov...

Antón Pávlovich Chéjov fue un médico, escritor y dramaturgo ruso. Encuadrable en la corriente naturalista, fue maestro del relato corto, siendo considerado como uno de los más importantes escritores de cuentos de la historia de la literatura.
Como dramaturgo escribió cuatro obras, y sus relatos cortos han sido aclamados por escritores y crítica.
Por otra parte, la elección de este autor no es casual. Si leemos algunos de sus cuentos nos damos cuenta que al ser tan descriptivo nos permite imaginar cada una de las cosas que narra, haciendo mucho más sencillo el abordaje de una representación en el aula.

Creación de un personaje II

Crear un personaje no fue una tarea sencilla... en principio, costó entender que ese personaje tenía que ser imaginario y que podía ser alguien que no existiera en la vida real. La mayoría eligió como personaje a su mamá, papá, hermano, primo o amigo, en otras palabras a alguien que les era cercano o familiar.
En la siguiente clase, seguimos trabajando con esos personajes pero tratando de darle un poco más de vida. Cada alumno trajo un objeto de ese personaje, así los varones que eligieron "crear" un futbolista trajeron una pelota o una camiseta de fútbol, las chicas trajeron muñecas, accesorios y hasta un sonajero, aquella que creo un personaje bebé.

Actividad:

Crear un diáologo entre ustedes y el personaje que crearon.

a) Definir:
Lugar y tiempo en el que transcurre ese diálogo.

Elegir un objeto para el personaje y otro para ustedes (puede ser un objeto o vestuario)

¿Qué es lo que pasa en la escena? ¿Qué le quiero decir?

Plantear un conflicto.

b)Dibujar una expresión característica de ustedes y de su personaje.

c)Definir algunos elementos que deberían haber para representar la escena.

Entrevistamos a los personajes...

Durante la clase, los alumnos jugaron a ser periodistas y entrevistados.
En una mesa debate, realizaron preguntas a algunos de los personajes que crearon durante las dos clases.
Cada uno expresó lo que sentía, lo que deseaba, lo que lo hacía feliz y los recuerdos de su vida.

Creación de un personaje...

A través de preguntas crearon un personaje...


Nombre del personaje:
Edad del personaje:
Características físicas:
¿Tiene hermanos? ¿Cuántos son?
¿Dónde vive y con quién? Describe el lugar y las personas que viven con él.
¿A qué se dedica?
¿Qué le gusta hacer?
¿Qué le divierte?
¿Es feliz? ¿Por qué?
¿Qué frases usa con frecuencia?
¿Cuál es el evento más importante en su vida hasta ahora?
¿Cuál es su mayor logro?
¿Qué desea?
¿Qué lo hace llorar?
¿Es optimista o negativo?
¿Cuál es su hobbie favorito?
¿Le gusta los animales?
¿Tiene mascotas?
¿Sonríe seguido?
¿Con qué palabra se definiría?
¿Cuál es su película favorita?
¿Cuál es su comida favorita?
¿Qué le gustaría ser?
¿Hace algún deporte? ¿Cuál?
¿Qué lo aburre?
¿Qué lo divierte?
¿Qué lo enoja?
¿A qué hora se levanta?
¿A qué hora se acuesta?
¿Va al colegio, trabaja o estudia?
¿Cuál es su programa favorito?
¿Qué día de la semana le gusta más?
¿Dónde va de vacaciones?
¿A qué le tiene miedo?
¿Cuál es el recuerdo más lindo que tiene?
¿Con qué dibujito animado se siente más identificado?
¿Cuál es el recuerdo más triste que tiene?
¿Cómo fue su infancia?
¿Cuáles son sus sueños?

2) Dibuja al personaje que creaste.

3) Para la próxíma clase traer un objeto que pueda llegar a ser de ese personaje.

Imaginemos II

A continuación se transcriben algunos de los trabajos.

Imaginemos I...

Durante la clase, cada alumno trabajó su imaginación a través de imágenes.


Actividad:

Imagina... ¿Qué sucede en la imagen?.

¿Quiénes podrían ser esas personas?. ¿Cómo los llamarías?

Elije una cualidad para cada uno de los personajes.

Crea un posible diálogo entre los personajes. En caso de que haya un solo personaje, escribe lo que podría estar pensando.

Elige un nombre o título para la imagen.

FOTO

Nosotros queremos...

En la primera clase, los alumnos manifestaron sus expectativas respecto al taller de creatividad Algunas de las respuestas fueron:

QUEREMOS....

Dibujar.
Leer.
Jugar.
Pintar.
Cantar.
Crear.
Bailar.
Descubrir sobre música y arte.
Teatro.
Recreación

Nos comunicamos sin palabras...

... a veces podemos decir mucho sin hablar.
En una de las primeras clases del taller, los alumnos intentaron comunicarse con su cuerpo, a través de la mirada y de sus expresiones.
Jugando a ser mimos, caricaturizaron diversas expresiones de su rostro...descubrieron otra forma de comunicarse.

Comenzamos...

A veces siento que a partir del arte uno puede abrir ventanas y respirar un poco de aire fresco que le de luz al alma. Una brisa que nos transforma, nos da vida y nos permite encontrarnos con nuestra esencia, con lo genuino que tenemos y que podemos dar. Con aquello que creemos no tener, no vemos o tratamos de ocultar. Eso es lo que quiero transmitirle a este grupo en cada clase. Que encuentren en el arte un espacio en el cual poder expresar lo que sienten, sus ilusiones, sus miedos y sus deseos...
Quise crear este blog para que ustedes puedan conocer lo que ellos crean desde lo más profundo de su ser porque no tengo dudas que cada una de sus producciones no dejan de mostrarnos algo de lo que son y desean...

Taller de Creatividad

Desde muy pequeños, los niños muestran entusiasmo por escuchar historias que les hagan imaginar, soñar ó reír. Este taller apunta a que el alumno encuentre un espacio abierto a la imaginación. A través de múltiples actividades, podrá descubrir las diferentes herramientas de la comunicación y el placer de la lectura y la escritura.
Al mismo tiempo, durante las clases desarrollarán su faceta más creativa a partir de la producción de textos, del lenguaje oral, la participación directa y la interacción con sus compañeros.
Objetivos:

El objetivo es que los alumnos:
- Logren fluidez en la expresión oral y escrita.
- Desplieguen sus capacidades creativas.
- Produzcan y publiquen en un blog del taller textos narrativos breves a partir de consignas.
- Escriban, lean, corrijan y reescriban sus trabajos en borradores.
- Reafirmen su capacidad inventiva.
- Valoren el intercambio de la propia producción y la de los otros.


Algunas de las estrategias que se tendrán en cuenta son:
- Descubrir dificultades de comprensión mientras transcurre el proceso de enseñanza aprendizaje.
-Trabajar sobre una amplia variedad de textos, imágenes y audios.
- Proponer situaciones con propósitos determinados.
-Permitir el intercambio oral de interpretaciones.
-Propiciar momentos para la escucha y la lectura por placer.

Contenidos:
La escritura y el discurso con un propósito.
La invención de textos a partir de consignas.
Leer para escribir. Escribir para leer.
El cuento tradicional: características relacionadas con su origen oral, versiones, componentes (hechos, personajes, lugar, tiempo).
La valoración de la comunicación.
Favorecer la expresión oral y el enriquecimiento del vocabulario.
Lectura y comprensión de textos en voz alta.
Teatro leído para chicos.